分镜表与剪辑

以《阳光灿烂的日子》为例，来讲述分镜表（草图）的功能。分镜表（草图）就是导演在拍摄之前的计划。就如我们做事之前总要明白事情的目标，同时要制定计划一样。在这些分镜表（草图）中，导演通常要标注镜头方式，镜头时间，人物对白等。这样做除了可以为现场调度提供依据，更重要的是为后期剪辑做准备。也就是说，分镜表（草图）是导演将剧本文字转变为影像效果的常用工具。分镜表（草图）做的越细致，拍摄就越轻松，后期剪辑的思路也就越清晰。这类似于我们作文中的编写提纲。

以影片中“课堂捣乱”一段戏为例，这段戏大约有4分半，也就是270秒，草图中有27个镜头，一个镜头10秒。而在影片剪辑后，这段戏的镜头约为48个，也就是一个镜头大约5.6秒，近似是草图的一半。从这里可以看出，草图与剪辑后的镜头是存在一定差别的，虽然表述的内容一样，但是剪辑后的镜头要比草图多。同时，有些镜头的实际拍摄也与计划有一些出入，这便是电影的艺术魅力所在——导演在现场的一些灵感会打乱原有的拍摄计划，从而给影片带来意外的收获。

下面以27个分镜草图为主，48个剪辑镜头为辅进行对比，重点处进行了简要说明。在描述之前，可以先看第一张图片的左边。这幅图是整个拍摄的场面调度草图，里面有拍每个镜头时摄像机的位置，还有胡老师行走时的拍摄路线等，这个越详细越能明确参与拍摄的每个人的任务。

分镜草图1：胡近景，并跟随胡脱帽的手然后回到脸上，胡说“上课”

剪辑镜头1：胡近景，说“上课”。

（没有采用分镜中脱帽的情节）

分镜草图2：大全，起立

剪辑镜头2：全景，学生的起立镜头

分镜草图3：胡中景，突出帽子，“同学们好”。

剪辑镜头3：胡中景，突出帽子，“同学们好”。

分镜草图4：全景，老师好

剪辑镜头4：全景，学生起立；

剪辑镜头5：马中景，起立

（此处用两个镜头解释分镜内容）

分镜草图5：胡近景，帽子飞走。

剪辑镜头6：胡近景，帽子飞走。

分镜草图6：全景，学生笑。

剪辑镜头7：全景，学生笑。

分镜草图7：胡，不要笑，坐下，镜头摇，帽子又飞出去。

剪辑镜头8：胡中景，解释帽子飞走的原因；

剪辑镜头9：学生全景，坐下；

剪辑镜头10：胡中景，帽子第二次飞走；

剪辑镜头11：帽子远景，落在煤堆上。

（通过4个镜头的剪辑完成草图内容）

分镜草图8：羊拾帽子递与胡，至羊回到坐位，摇。

剪辑镜头12：学生全景，羊搞离开座位拾帽子，但出镜头；

剪辑镜头13：胡中景，羊搞把帽子给胡，胡训话；

剪辑镜头14：学生全景，羊搞回到坐位。（

通过3个镜头剪辑完成内容。12、14的镜头不变，人物进出镜头。还是靠剪辑替代拍摄的摇镜头）

分镜草图9：胡中景，问谁是班长。

剪辑镜头15：胡中景，问谁是班长。

分镜草图10：学生全景，学生回来，摇。

剪辑镜头16：学生全景，羊搞跑到班长处，然后回来。

分镜草图11：胡中景，谁叫你了，下课把煤搬到外边去。

剪辑镜头17：胡中景，谁问你了？下课把煤搬到外边去。

分镜草图12：学生全景，班长坐下。

剪辑镜头18：学生全景，班长坐下。

分镜草图13：摇，胡关上门走回讲台，胡上课，开写。

剪辑镜头19：胡中景，用黑板擦压住帽子。（此处与草图内容不同）

分镜草图14：马小军，羊搞，众人的反应，翻书。

剪辑镜头20：学生全景，翻书。

分镜草图15：胡写完转回身，看大家，直至发现煤球，然后摔书奔向羊搞，再奔向马，在返回，一定要查清楚，采用轨道。

剪辑镜头21：胡近景，在黑板上写字，回头看学生；

剪辑镜头22：学生全景，看胡写字；

剪辑镜头23：胡近景，继续写字，回头看学生；

剪辑镜头24：学生全景，看胡写字；

剪辑镜头25：胡近景，讲课，回头看学生；

剪辑镜头26：学生全景，听胡讲课；

剪辑镜头27：胡近景，继续讲课，看见煤球；

剪辑镜头28：帽子里填满煤球，特写；

剪辑镜头29：胡近景，大声质问谁干的；

剪辑镜头30：胡中景，全景，跟拍，从羊搞到马小军，然后与马小军对话，返回讲台；

剪辑镜头31：胡中景，在讲台发火，一定要查清楚。

（其中第29个镜头约50秒，是这段戏最长的镜头；而之前的8个镜头采用交叉蒙太奇，制造了一种紧张感，为后续煤球的出现进行铺垫。这10个镜头约80秒，表现出胡对恶作剧的无可奈何。表明那个时代，老师的地位并不是权威的，是可以被学生戏弄的。）

分镜草图16：一学生横穿而去，羊的反应。

剪辑镜头32：胡全景，一学生横穿。

（此处未对羊进行特写，而是众学生的背影）

分镜草图17：马的反应。

剪辑镜头33：马的特写镜头，表现对此事的热情。

分镜草图18：两学生冲入教室。

剪辑镜头34：学生全景，两学生冲入教室，斜穿教室跳窗而去，镜头跟拍。

分镜草图19：同学反应，看着胡。

剪辑镜头35：胡中景，不说话，看着事情发生；

剪辑镜头36：学生全景，从混乱中恢复上课状态；

剪辑镜头37：马近景，看着胡老师，手中玩笔，若有所思。

（此处完善了草图的内容，连贯性较强）

分镜草图20：胡老师的反应，画外胡老师。

剪辑镜头38：胡近景，叹气，画外声：胡老师。

分镜草图21：窗外的学生，出来成吗？

剪辑镜头39：窗外学生近景，把鞋给我捡出来。

分镜草图22：胡“你上厕所……”镜头摇成二人。

剪辑镜头40：胡中景，与之对话；

剪辑镜头41：窗外学生近景，回话；

剪辑镜头42：胡中景，喊焦师傅。（这是常见的对话剪辑手法）

分镜草图23：马小军的反应，并转头。

剪辑镜头43：马特写，与女同桌交流，然后离去。

分镜草图24：窗外的声音至胡奔向窗外。

剪辑镜头44：窗外学生近景，与胡争吵；

剪辑镜头45：胡中景，回应学生的挑衅。

（典型的两人对话剪辑）

分镜草图25：马小军爬向教室门口。

剪辑镜头46：马中景，爬向教室门口；

剪辑镜头47：胡全景，继续回应学生，并走到窗边，将鞋扔出。

分镜草图26：马小军爬出教室。

分镜草图27：马小军离开教室。

剪辑镜头48：近景，采用摇镜头跟拍，直到马小军离开走廊。

（此处大约10秒，将两个分镜草图联合起来拍摄。在此段中，相对而言，也算是个长镜头）

通过以上分析可以看出，草图与剪辑后的影片之间还是存在一些不同，这些不同是随着现场的一些变化而产生的。对导演而言，计划必须有，但是变化也必须有，这样才是真实的电影。

这段戏除了胡追查学生部分的镜头较长外，其他镜头采用大量的剪辑来凸显戏剧效果，也就是单个镜头时间很短，镜头有点碎片化。因此，这段戏蒙太奇的应用比较多，而没有体现巴赞的长镜头理论。

如果这段戏采用长镜头拍摄，会不会削弱原有的喜剧效果，而只是增加了一点点真实的意味，从而与影片整个氛围脱节。因此，剪辑只是一种手段，或者仅仅是一种技巧。也就是说，在采用何种剪辑手法之前，一定要弄清楚形式和内容之间的关系，要让影片体现一种和谐之美，而不是为了卖弄技巧而滥用技巧。特别注意的是，当下电影数字化时代来临使电影的剪辑比胶片时代方便的多，此时更应该慎重使用剪辑手法。